Muitas pesquisas sobre estereótipos sexuais analisaram como o tipo de escola, e mais especificamente o perfil dos colegas, pode afetar a lacuna matemática entre os sexos.
Literatura científica sobre estereótipos sexuais
Neste sentido, as escolas só para rapazes ou só para raparigas representam um campo de estudo particularmente interessante para validar ou refutar diferentes teses: reforçam os estereótipos associados a cada sexo, aumentando assim a lacuna matemática; Ou, ao contrário, contribuem para fechá-la na medida em que evitam o fator comparativo?
A literatura científica não é conclusiva nesse sentido. Alguns estudos indicam que a diferença de resultados ou preferências entre meninos e meninas não é reduzida em centros diferenciados; até aumenta. Isto é indicado por um estudo irlandês. No entanto, a ampliação da lacuna em matemática observada nesta análise não se deve ao fato de as alunas em escolas exclusivamente femininas obterem resultados piores do que as de escolas mistas, mas porque os meninos nas escolas masculinas melhoram em relação às outras .
Outro estudo, neste caso australiano, indica que a aparente maior disposição para carreiras técnicas das estudantes do sexo feminino naquele país desaparece quando se desconta o efeito de outras variáveis, como o nível socioeconômico. Por outro lado, parece que os centros unissex australianos quebram estereótipos em relação às carreiras biomédicas, que são altamente feminizadas, pois neles a porcentagem de meninos que optam por esses estudos é superior à média, e a porcentagem de meninas é menor. .
Efeitos positivos
No entanto, também existem inúmeros exemplos na literatura científica que sugerem um efeito positivo de escolas diferenciadas na redução da lacuna matemática. Um que se concentra em alunas suíças é particularmente interessante, pois se baseia em um experimento suíço real no qual uma coorte de alunas foi aleatoriamente designada para turmas mistas ou só para meninas e acompanhou o desempenho por quatro anos. Estes últimos obtiveram melhores notas em matemática e desenvolveram maior confiança em suas habilidades para esta disciplina (em contraste, nenhuma diferença foi observada na disciplina de Linguagem).
Outro experimento semelhante, realizado no Chile, mostrou resultados semelhantes: as alunas de turmas de matemática exclusivamente femininas (em uma escola mista) obtiveram notas melhores do que o restante das meninas, a ponto de reduzir a diferença de gênero em metade.
Alguns estudos concluem que as escolas do mesmo sexo reduzem a diferença entre os sexos, mas outros não encontram efeito positivo
Uma meta-análise de 2010 tenta fazer um balanço das diferentes investigações publicadas até então. Sobre a lacuna de resultados, ele aponta que muitos estudos sugerem que centros diferenciados conseguem reduzi-la; muitos outros não apresentam efeito significativo, ou apenas para alunos desfavorecidos; em vez disso, muito poucos observam uma influência negativa. O mesmo pode ser dito da lacuna nas vocações matemáticas (poucas meninas que optam por carreiras técnicas): há uma grande quantidade de pesquisas que ligam a educação para o mesmo sexo a uma escolha de estudos menos estereotipada de gênero, e muitas outras que não veem um relacionamento, mas dificilmente há exemplos desses centros ampliando a lacuna.
Um estudo sobre estereótipos sexuais na escola
Assim, embora a literatura científica não ofereça uma avaliação unânime do efeito que os diferentes tipos de escola podem ter na chamada “lacuna científica”, ao menos parece que, em certos contextos, o ensino unissex pode ser útil para reduzi-lo. Como quase sempre acontece no mundo da educação, talvez o fator mais determinante seja o ambiente que cada professor gera em sua sala de aula. Queríamos pedir a alguns professores de Matemática, de escolas mistas e diferenciadas, que nos dessem a sua opinião, e sobretudo a sua experiência, sobre a chamada disparidade de género entre as suas alunas.
Natalia é professora de Matemática em um instituto misto de Madri há mais de dez anos. Ele ensina alunos do ensino médio. De acordo com o que ela conta para a Aceprensa, ela não percebeu uma lacuna de gênero em termos de resultados, mas sim em relação à atitude em relação ao assunto: as mulheres estão menos interessadas nele.
Quando lhe pergunto se tem percebido maior insegurança em seus alunos, ela admite que nunca havia percebido, mas que certamente é muito mais difícil para eles irem ao quadro-negro para resolver exercícios diante de toda a turma do que para seus colegas de classe. Maior medo do fracasso? “Posso”. Em vez disso, ela acha que o estereótipo de que a matemática exige um grau especial de brilhantismo é compartilhado por meninas e meninos.
Por outro lado, observa que muito menos estudantes do sexo feminino do que do sexo masculino pretendem seguir estudos técnicos. Existe, comenta, como uma predisposição afetiva nas mulheres para pensar em termos de “onde posso ajudar mais”. Natalia o atribui fundamentalmente a estereótipos culturais.
Quanto a saber se as escolas só para meninas podem contribuir para reduzir a lacuna matemática, ela ressalta que, embora não seja a favor dessas escolas globalmente, talvez elas ajudem as meninas no aspecto específico de reduzir a pressão para ir ao quadro-negro. . “Os meninos saem sem problemas; se estiverem errados, não importa. Mas as meninas não sentem o mesmo.”
Oportunidades iguais, não resultados
Gema, também professora de matemática, lecionou em escolas só para meninas e mistas, e agora trabalha em outra que mistura salas de aula de um tipo e de outro. Em parte, sua experiência coincide com a de Natalia: no ensino médio, a disciplina de biologia é escolhida sobretudo pelas meninas, enquanto no desenho técnico os meninos são maioria. No entanto, ela ressalta com orgulho que nas recentes promoções do ensino médio (misto) muitas meninas optaram pela engenharia.
Ela ressalta que o objetivo deve ser oferecer oportunidades iguais para cada aluno escolher o que quer, em vez de diminuir a diferença de gênero nas vocações “técnicas” a todo custo. Por outro lado, ela não tem certeza se isso se deve a estereótipos culturais ou questões psicológicas: “Isso deveria ser dito pelos neuropsicólogos”. No entanto, ela observa uma diferença na forma de abordar a matemática: as meninas, em geral, são mais trabalhadoras e, embora geralmente seja mais difícil para elas “enxergar” no início, elas podem ir tão longe quanto os meninos.
O que ele descobriu é que nos concursos de matemática organizados por sua região (especificamente, o Concurso da Primavera da Faculdade de Matemática da Universidade Complutense), aparecem mais meninos e as notas são mais altas para eles em todas as idades, especialmente no ensino médio.
Fonte: aceprensa