Os resultados mostram que por trás de cada dado existem diferenças, pontos fortes e necessidades. A educação diferenciada oferece um exemplo de como adaptar a educação para responder melhor a cada aluno e aluna.
Chover no molhado: o problema da leitura e as melhorias pontuais de alguns países
As provas PISA, sigla do Programa Internacional de Avaliação de Alunos, são o principal estudo comparativo da OCDE (Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico) sobre o nível educativo dos estudantes de 15 anos. Não avaliam um programa escolar concreto nem classificam cada aluno. A partir de uma amostra representativa, observam como os jovens aplicam os seus conhecimentos de leitura, matemática e ciências a situações semelhantes às da vida real. Também recolhem informação sobre a sua experiência escolar, as suas atitudes e o contexto em que aprendem. Por isso, o PISA não oferece uma fotografia completa da educação, mas permite detetar tendências, comparar sistemas e formular perguntas adequadas.[1]
Os resultados de 2025 voltam a chover no molhado. Em relação a 2022, as variações foram de -3, -14 e -9 pontos, respetivamente. Na média da OCDE, os alunos alcançaram 482 pontos em ciências, 461 em leitura e 463 em matemática. São os níveis médios mais baixos observados até agora nos três domínios centrais. O dado preocupa, mas convém observá-lo com calma: uma média descreve uma tendência geral, não o percurso de cada estudante nem a qualidade de uma escola concreta.[2]
A queda da leitura é especialmente preocupante. Ler não pertence apenas à área da língua: permite compreender um problema de matemática, seguir uma explicação científica, contrastar informação e formar um juízo próprio. Quando a compreensão leitora se fragiliza, toda a aprendizagem se torna mais frágil. A análise da EsadeEcPol para Espanha relaciona esta deterioração com possíveis dificuldades crescentes de atenção e esforço sustentado, embora convenha distinguir o dado observado das suas possíveis explicações.[3] Ou seja, nem toda a correlação implica causalidade.
Também há sinais que convidam a não nos resignarmos. A deterioração não é idêntica em todos os sistemas nem em todas as áreas. Entre 2022 e 2025, por exemplo, a Itália melhorou seis pontos em ciências; a Costa Rica, treze; e o Uruguai, nove. São avanços pontuais dentro de uma tendência geral negativa, mas recordam algo importante: os resultados educativos podem mudar e as decisões de famílias, docentes e escolas continuam a contar.
Figura 1 Mudanças em países selecionados e na média da OCDE entre o PISA 2022 e o PISA 2025
Fonte: elaboração própria com OECD, PISA 2025 Results Volume I, tabela I.1, pp. 28–29. As mudanças de Espanha não fazem parte da média OCDE de mudança a curto prazo, segundo a nota metodológica da tabela.
Diferenças entre rapazes e raparigas: como ajudar cada pessoa
O PISA volta a encontrar diferenças médias entre rapazes e raparigas. Em leitura, as alunas superaram os alunos por 30 pontos na média da OCDE; em matemática, os alunos obtiveram mais 13 pontos. Em ciências, a diferença média foi de apenas um ponto a favor das alunas. Essa média, no entanto, oculta perfis diferentes: entre os 10% com menor desempenho, as alunas superaram os alunos por 12 pontos; entre os 10% com maior desempenho, os alunos superaram-nas por 10.[4] Ou seja, há mais raparigas do que rapazes entre os piores resultados e há mais rapazes do que raparigas entre os melhores resultados. Estes padrões não descrevem cada rapaz ou cada rapariga, mas ajudam a descobrir quem pode precisar de mais apoio e em que momento.[5]
A resposta educativa não consiste em encaixar capacidades por sexo. Consiste em olhar com mais atenção. Alguns rapazes precisarão de recuperar o gosto pela leitura ou a confiança para pedir ajuda; algumas raparigas, de se sentirem capazes de assumir riscos em matemática e ciências. Rapazes e raparigas devem encontrar as mesmas oportunidades, embora o acompanhamento para as alcançar nem sempre tenha de ser idêntico.
Figura 2 As diferenças médias e os extremos de desempenho contam histórias distintas
Fonte: OECD, PISA 2025 Results Volume I, p. 69 e capítulo 2. Em ciências, o valor médio é um ponto a favor das alunas; nos extremos compara-se os 10% de menor e maior desempenho.
Atitudes diferentes, a mesma dignidade
O PISA 2025 não se limita a perguntar o que sabem os estudantes. Também estuda como vivem a aprendizagem: se perseveram, se pedem ajuda, se se sentem parte da escola ou se acreditam que o que aprenderam lhes servirá para o futuro. São respostas dos próprios alunos, pelo que devem ser lidas como tendências gerais, não como etiquetas pessoais.[6]
No conjunto, as alunas declararam mais curiosidade, perseverança, procura de ajuda, definição de objetivos e mentalidade de crescimento. As diferenças foram especialmente claras na disposição para pedir ajuda e para estabelecer objetivos.
Os alunos, por sua vez, declararam uma maior adaptabilidade cognitiva, isto é, maior disposição para ajustar a sua forma de pensar perante situações novas ou variáveis. Também expressaram um sentido de pertença à escola ligeiramente maior na média da OCDE e na maioria dos sistemas participantes. As alunas foram mais propensas a pensar que o aprendido na escola lhes seria útil para um emprego futuro.[7]
Nenhum destes pontos fortes vale mais do que outro. Pedir ajuda, perseverar e definir metas favorece a aprendizagem; também o fazem adaptar-se ao desconhecido e sentir-se parte da escola. Uma educação centrada na pessoa procura ampliar as possibilidades de todos: ajuda o aluno que evita pedir ajuda a fazê-lo sem sentir que perde autonomia; incentiva a aluna que hesita perante o desconhecido a experimentar, assumir riscos intelectuais e rever as suas estratégias; e cuida de quem se sente nas margens.
A educação diferenciada como exemplo de personalização
A educação diferenciada organiza toda ou parte da escolarização de rapazes e raparigas em grupos separados. Não parte da ideia de que todos os rapazes ou todas as raparigas aprendem da mesma forma. A sua proposta é criar um contexto em que os educadores possam observar com detalhe padrões frequentes, rever as suas práticas e responder a necessidades que por vezes passam despercebidas.
Nesse contexto, a personalização torna-se muito concreta: fortalecer a leitura dos rapazes sem baixar as suas expectativas; sustentar a confiança matemática e científica das raparigas; acompanhar o pedido de ajuda e a adaptação à novidade; e construir um sentido de pertença que alcance também quem costuma ficar à margem.
A Irlanda oferece um exemplo recente que merece atenção. O país voltou a situar-se acima das médias da OCDE e da União Europeia em ciências, leitura e matemática. Cerca de um terço dos alunos irlandeses avaliados estudava em estabelecimentos de educação diferenciada. O relatório nacional do Educational Research Centre (ERC) observou que, nos três domínios, tanto os rapazes como as raparigas destes centros obtiveram médias superiores às dos seus colegas do mesmo sexo em centros mistos. A RTÉ, a radiotelevisão pública irlandesa, destacou ainda que a diferença associada a este modelo foi maior entre os rapazes.[8]
A análise adicional do ERC traz uma nuance relevante. Depois de ter em conta o nível económico, social e cultural dos alunos, a vantagem média associada aos estabelecimentos diferenciados manteve-se em 22 pontos em ciências, 24 em leitura e 17 em matemática. Isto reforça o interesse do caso, mas não demonstra por si só que a separação por sexo seja a causa dos resultados. Podem intervir a seleção das famílias, a cultura escolar, as expectativas, o professorado e outros fatores não observados.
Figura 3. Diferença de pontuação associada aos centros de educação diferenciada na Irlanda
Fonte: elaboração própria a partir de Karakolidis et al., PISA 2025: Performance Report for Ireland, Educational Research Centre, 2026, apêndice C, p. 113. Diferenças médias em relação aos centros mistos, depois de considerar o nível económico, social e cultural dos alunos: 22 pontos em ciências, 24 em leitura e 17 em matemática. Os resultados mostram uma associação estatística e não demonstram, por si só, uma relação causal.
As provas PISA não são uma experiência concebida para decidir se os centros mistos ou diferenciados são superiores, e o caso irlandês mostra uma correlação, não uma relação causal. Ainda assim, oferece uma razão legítima para estudar que práticas, expectativas e formas de acompanhamento estão a funcionar. A educação diferenciada pode fazer parte de um ecossistema educativo plural; a sua qualidade, como a de qualquer modelo, depende do ensino, do clima escolar, da formação docente e da avaliação contínua.[9]
Um olhar internacional
Os países onde se encontram parceiros da Iguales y Diferentes mostram que não existe uma situação educativa única. A Polónia obteve 495 pontos em ciências, 482 em leitura e 484 em matemática; a França, 483, 456 e 458; a Itália, 483, 474 e 468; e a Espanha, 477, 451 e 457. Nos 13 países latino-americanos participantes considerados aqui, a média aritmética não ponderada foi de 399 pontos em ciências, 389 em leitura e 370 em matemática. Estes números não devem ser utilizados para classificar escolas concretas: descrevem sistemas nacionais com histórias, níveis de rendimento, cobertura educativa e composições sociais diferentes.[10]
Figura 4 Pontuações médias em países selecionados e média descritiva da América Latina
Fonte: elaboração própria com OECD, PISA 2025 Results Volume I, tabela I.1, pp. 28–29. ¹Média aritmética não ponderada da Argentina, Brasil, Chile, Colômbia, Costa Rica, Equador, El Salvador, Guatemala, México, Paraguai, Peru, República Dominicana e Uruguai; não é um agregado oficial da OCDE.
A Espanha combina um desempenho próximo da média OCDE em ciências com quedas recentes mais intensas em leitura e matemática. A nota de país da OCDE acrescenta uma cautela: as exclusões aumentaram para 7,9%, impulsionadas em especial pela Catalunha e por Múrcia, o que provavelmente introduz um viés em alta, embora a OCDE considere válidas as comparações nacionais. Esta nuance recorda que todo o dado precisa de contexto metodológico.[11]
A França e a Itália apresentam a mesma média em ciências, mas diferem em leitura, matemática e evolução recente. A Polónia mantém resultados superiores, embora o seu sentido de pertença escolar se situe entre os mais baixos do conjunto, segundo o resumo da OCDE. A comparação reforça a ideia central: um único indicador nunca descreve tudo o que um aluno precisa.[12]
A América Latina reúne trajetórias diversas. A Costa Rica melhorou nos três domínios desde 2022, enquanto outros países recuaram, com especial intensidade em leitura na Guatemala, no Paraguai e no Peru. O EL PAÍS sublinha o retrocesso regional, mas a tabela oficial mostra que não há uma história única. Para a região, personalizar exige combinar apoio académico, continuidade escolar, expectativas familiares e políticas sensíveis a desigualdades persistentes.[13]
Os Camarões não participaram no PISA 2025 e não aparecem na lista de 91 países e economias avaliados. Portanto, não é rigoroso atribuir-lhes uma pontuação nem inferir a sua situação a partir das médias de outros países africanos. Para centros camaroneses, estes achados podem servir como quadro de perguntas — leitura, matemática, ciências, motivação, pertença e aspirações —, mas o diagnóstico deve apoiar-se em avaliações próprias e em dados nacionais ou regionais comparáveis.[14]
Educar cada pessoa
O PISA 2025 recorda-nos que educar não consiste apenas em melhorar uma média, mas em compreender as pessoas que estão por trás dela. Os dados permitem detetar dificuldades e diferenças entre rapazes e raparigas, países e contextos, mas a resposta começa em cada sala de aula: conhecer cada aluno, confiar nas suas possibilidades e oferecer-lhe o apoio de que precisa. A educação diferenciada, como mostra o caso da Irlanda, pode contribuir para esta personalização dentro de um sistema educativo plural, desde que seja avaliada com rigor e se centre na qualidade do ensino. Porque o verdadeiro êxito educativo não é que todos percorram o mesmo caminho, mas que cada aluno e cada aluna encontre as condições necessárias para aprender, crescer e dar o melhor de si ao serviço dos outros.
Iguales y Diferentes – Nova Educação Diferenciada
Iguales y Diferentes, Equal and Different, é uma associação promovida por famílias, alumni e professores que tem como objetivo promover o pluralismo educativo, através da difusão e do apoio ao modelo de educação diferenciada por sexos em condições de igualdade, nos âmbitos nacional e internacional.
Na Iguales y Diferentes procuramos responder à singularidade de cada pessoa, superar os estereótipos de género, reduzir o insucesso escolar e avançar na equidade educativa.
[1] OECD, “PISA: Programme for International Student Assessment”, https://www.oecd.org/en/about/programmes/pisa.html (consultado a 14 de setembro de 2026). O PISA avalia até que ponto os estudantes de 15 anos conseguem utilizar os seus conhecimentos e competências de leitura, matemática e ciências perante situações da vida real.
[2] OECD, PISA 2025 Results (Volume I), tabela I.1, pp. 28–29. A mudança média em ciências que resume o texto do relatório é praticamente estável; a tabela mostra −3 pontos por arredondamento e cobertura comparativa.
[3] EsadeEcPol, PISA 2025: Espanha cai mais do que o seu contexto, a queda é global e aponta para a deterioração da atenção dos alunos (2026), documento PDF fornecido para este artigo. É citado como análise interpretativa, não como fonte primária das pontuações.
[4] OECD, PISA 2025 Results (Volume I), p. 69 e tabela I.B1.2c.1. As diferenças estatisticamente significativas e a cobertura por países devem ser consultadas nas tabelas do anexo.
[5] OECD, PISA 2025 Results (Volume I), p. 69 e capítulo 2. Os extremos correspondem aos 10% de estudantes com menor e maior desempenho.
[6] OECD, PISA 2025 Results (Volume I), p. 26. As medidas provêm de autorrelatos dos alunos e expressam tendências gerais.
[7] OECD, PISA 2025 Results (Volume I), p. 151. A comparação por sexo varia entre países e economias; “tendem” não significa que o padrão apareça em todos os sistemas ou indivíduos.
[8] Anastasios Karakolidis, Andrew Keating, Brendan Duggan e Natasha Toole, PISA 2025: Performance Report for Ireland, Educational Research Centre, 2026, pp. 35–36, 52–53, 69–70 e apêndice C, p. 113; RTÉ News, notícia sobre os resultados do PISA 2025 na Irlanda, 8 de setembro de 2026, https://www.rte.ie/news/ireland/2026/0908/1590667-pisa-study/.
[9] O relatório oficial oferece desagregações por sexo, nível socioeconómico e outros fatores, mas não identifica o modelo misto ou diferenciado como tratamento causal. A relação proposta neste artigo é uma interpretação pedagógica explícita.
[10] OECD, PISA 2025 Results (Volume I), tabela I.1, pp. 28–29. Cálculo latino-americano próprio, média aritmética não ponderada de 13 países participantes; não deve ser confundida com uma média regional ponderada.
[11] OECD, PISA 2025 Results (Volume I): Spain, Country Note (8 de setembro de 2026), secção sobre exclusões; a OCDE considera válidas as comparações do total de Espanha, mas não publica separadamente o resultado da Catalunha.
[12] OECD, PISA 2025 Results (Volume I), resumo do relatório e tabela I.5; 76% dos alunos da OCDE declararam pertença escolar, enquanto 64% ou menos o fizeram na Dinamarca, Polónia, Itália e Lituânia.
[13] EL PAÍS América, “Os países da América Latina recuam no relatório PISA 2025 e os Estados Unidos afundam-se em leitura”, 8 de setembro de 2026, https://elpais.com/america/2026-09-08/los-paises-de-latinoamerica-retroceden-en-el-informe-pisa-2025-y-estados-unidos-se-hunde-en-lectura.html. Para números e comparações dá-se prioridade à tabela oficial I.1 da OCDE.
[14] OECD, PISA 2025 Results (Volume I), Reader’s Guide e lista de países e economias participantes, pp. 37–41. Os Camarões não figuram entre os participantes; participaram, entre outros países africanos, Marrocos, Ruanda, Quénia e Zâmbia.
