“Por favor, dígale a su hijo que no corra por la escuela”, le suplicaba la profesora de su hijo mayor a Adam. Adam Wiśniecki, empleado de IT de Katowice, hoy padre de cuatro hijos (3, 12, 15 y 17 años) y una hija (7 años), explica su experiencia familiar con la Nueva Educación Diferenciada.
El hijo de Adam no tenía ningún problema en particular, corría durante los recreos, se comportaba simplemente como un niño de siete años, lo mismo que la mayoría de sus compañeros de clase. Sus padres vieron que algo andaba mal en el colegio.
Comenzaron a buscar una alternativa para sus dos hijos, porque el menor iba a empezar la escolarización el próximo año. Se enteraron de que cerca de allí se encontraba la escuela primaria Kuźnica, un colegio sólo para niños dirigida por la Asociación Węgielek . La asociación fue fundada en 2009 por un grupo de familias.
Fin de la discriminación hacia las niñas
La educación diferenciada implica educar a niños y niñas de manera separada. Se basa en el supuesto de que se desarrollan a un ritmo diferente y tienen necesidades diferentes, por lo que su educación debe darse por separado.
La educación diferenciada había funcionado anteriormente durante siglos; Los niños fueron educados para funcionar en el espacio público, las niñas, en el privado. En Polonia, estas escuelas se transformaron en instituciones mixtas en la década de 1950; la discriminación educativa contra las niñas debía terminar y prevalecería la plena igualdad de derechos.
Las escuelas mixtas también eran sencillamente más baratas, lo que era importante para la promoción de la escolarización obligatoria. La excepción fueron las escuelas diferenciadas por sexos administradas por instituciones eclesiásticas, por ejemplo la escuela secundaria de la Asociación PAX para niños o la escuela secundaria de las Hermanas de la Inmaculada Concepción en Szymanów para niñas. Además, en toda la República Popular de Polonia algunas materias se impartían por separado para niños y niñas.
Tras la caída del comunismo empezó a existir libertad educativa. La primera escuela primaria sólo para niños, Żagle, fue fundada en 1989 por padres de la Asociación Sternik en Varsovia. Hoy en día hay ocho escuelas primarias y dos escuelas secundarias (sin contar las escuelas administradas por instituciones eclesiásticas).
Desarrollo de la Nueva Educación Diferenciada en Polonia
En 2004, un grupo de padres querían un colegio para sus hijos que fomentara valores cercanos a los suyos- dice Paweł Zuchniewicz, tutor, profesor de religión y subdirector de asuntos educativos de Żagle. Les gustó el concepto del colegio español La Farga de Barcelona, que se basaba en tres pilares: educación personalizada, educación diferenciada por sexo e identidad cristiana.
Siguiendo este modelo, establecieron preescolares mixtos y escuelas diferenciadas por sexo para sus hijos: Sails para niños y Streams para niñas.
“No es en absoluto un regreso al pasado – dice Zuchniewicz. – Esta es una nueva educación diferenciada. El sistema antiguo era separar a niños y niñas para darles una enseñanza diferente. Para nosotros, la separación es sólo un elemento secundario. Nuestra idea principal es desarrollar el potencial de cada persona. Nuestra experiencia muestra que la personalidad de un niño o una niña se desarrolla mejor gracias a la educación diferenciada en igualdad”.
¿Por qué? Porque el desarrollo de niñas y niños no es idéntico. Se dice que en Polonia las escuelas mixtas son escuelas para niñas a las que también van los niños. En cambio, las escuelas diferenciadas adaptan la enseñanza a las necesidades de los niños.
Otras ciudades siguieron este modelo. “En 2006 me invitaron a Barcelona para un congreso sobre educación diferenciada y una visita a diferentes colegios diferenciados ” -dice el Dr. Stanisław Kowal, profesor de la Universidad Jagellónica, padre de cinco hijos y dos hijas y cofundador de la escuela de Cracovia para chicos-.
Antes de visitar Barcelona, sabía poco sobre los colegios de la educación diferenciada del siglo XXI. Esperaba que se confirmaran los estereotipos sobre los roles sociales de niños y niñas. ¡Resultó que nada podría estar más lejos de la realida! No se trataba de perpetuar los estereotipos, sino de desmantelarlos. También se fomentaba que las niñas podían ser políticos y pilotos de aviones, y que los niños también podían dedicarse al arte. No había roles asignados esquemáticamente, había pleno desarrollo personal.
Las escuelas mixtas se adaptan claramente a las necesidades de las niñas – continúa Kowal-. Entonces las niñas suben y los niños, lamentablemente, bajan. No leen, van cada vez menos a la universidad. En mi clase de pedagogía en la Universidad Jagellónica las proporciones son devastadoras: en un grupo de veinte personas normalmente solo hay unos pocos hombres. Hay una brecha creciente en la educación entre mujeres y hombres. Se trata de un proceso tan serio que a una mujer educada le resulta cada vez más difícil encontrar una pareja adecuada. Esto es un fracaso de la escuela”, piensa.
Los hombres entienden mejor a los niños
En el nnuevo volegio se acabaron los comentarios sobre correr durante los recreos. “No es de extrañar, los chicos tenían dos horas de ejercicio cada día para poder divertirse” sonríe Adam Wiśniecki, que ha matriculado a sus tres hijos mayores en Kuźnica y tiene intención de matricular también al hijo menor.
“Los hombres entienden mejor a los niños. No les exigen, especialmente en los grados más jóvenes, que se queden sentados quietos en los escritorios durante 45 minutos. Por eso, para nosotros una gran ventaja de esta escuela es que los profesores sean hombres”, dice Jarosław Derewecki, un vendedor cuyos dos hijos se graduaron en Kuźnica.
“¡Chicos!, el mundo es un poco diferente -sonríe Monika Chilewicz, madre de tres hijas y dos hijos que estudian en Żagle y Strumie. Klara nació primero -dice-. Educada, tranquila, todo se le podía explicar. Ya sea en la calle, en una tienda o en la iglesia, se sentaba tranquilamente en el cochecito. Miré con lástima cómo se comportaban los niños de su edad y pensé: “¡La gente no puede criar hijos!”. Y entonces nació Jędrek y me enseñó la humildad. Aprendió a correr el mismo día que aprendió a caminar. Estaba en todas partes.
También en el preescolar vi una gran diferencia en su comportamiento. Mi hijo era muy activo, en cambio mi hija prefería jugar de forma más estática. Los profesores de inglés me dijeron que a los niños les gustan las clases en las que tienen mucho movimiento y a las niñas les gustan las clases en las que tienen que explicar o contar algo. Mis hijos siempre me decían en dos palabras lo que mis hijas me habían estado diciendo durante 10 minutos. Al principio lo tomé como algo personal; pero mi marido me explicó que los niños hacen esto”. Por lo tanto, un argumento importante para elegir Żagle fue que el colegio tenía profesores hombres . Tenía la sensación de que entenderían mejor a sus hijos.
Evaluación del comportamiento
Przemysław Staroń, profesor, psicólogo y experto cultural, autor de la exitosa serie “Escuela de héroes y heroínas”, ve el problema en el sistema educativo, que, en su opinión, discrimina tanto a las niñas como a los niños, aunque de forma diferente. “En lo que respecta a la situación de los niños, el problema es que vivimos en un modelo sociocultural que valora negativamente comportamientos que son naturales y evolutivos en los niños. Esto es especialmente visible en la escuela. Un buen ejemplo es esta desafortunada calificación del comportamiento: una nota ejemplar está asociada a la implementación de valores como la cortesía, la escrupulosidad y el perfecto desempeño de las tareas escolares.
El sistema educativo está construido de tal manera que el éxito es más fácil para los conformistas. A las niñas se les enseña culturalmente a comportarse de de una maner mucho más conformista que a los niños. Por lo tanto, los niños son etiquetados como traviesos y disruptivos durante las clases. El comportamiento natural de los niños no coincide con lo que el colegio espera de ellos. No sólo no son reforzados positivamente por el colegio, sino que incluso son evaluados negativamente.
El colegio no fortalece su autoestima ni su actividad y destruye sus fundamentos de personalidad e identidad. No satisface su necesidad de pertenencia, aceptación, amor, respeto, reconocimiento y realización personal. Los niños suelen abandonar el sistema educativo con déficits en casi todos los niveles de la jerarquía de necesidades. Como escribió Joseph Campbell, los niños en la sociedad occidental contemporánea no reciben un modelo que seguir, el llamado mito en torno al cual pueden construir su identidad, desarrollar su personalidad y autoestima y satisfacer sus necesidades.
En un colegio solo para chicos, su punto de referencia son los demás niños
La llamada motricidad fina está mucho más desarrollada en las niñas de edad temprana y, sin embargo, se compara a los niños con ellas y pierden la confianza en sí mismos. Henio, el hijo mayor de Adam, llegó a la escuela de Żagle con la sensación de que era un perdedor, que era inferior, que nunca aprendería a leer porque le resultaba demasiado difícil. Pero resultó que la gran mayoría de los chicos de su clase tampoco leían. La maestra les leía libros en voz alta durante 30 minutos todos los días. Al cabo de unos meses, su compañero de pupitre empezó a leer y le dijo: “¡Lee cómics! ¡Hay muchas imágenes y poco texto!, y Henio aprendió a leer fantásticamente gracias a estos cómics y le encantaba leer.
“Si queremos que los niños lean, démosles libros que les gusten – dice Kowal-. No quieren nada de Green Gables, porque se trata mucho de emociones, y los niños de esta edad no entienden las emociones en absoluto. En su lectura necesitan dinámica, movimiento, misterio y tensión, como en las películas de Hitchcock. Nuestra maestra preparó carteles en la pared y cada niño marcó cada día cuántas páginas había leído. Créame, ¡empezaron a leer cantidades increíbles! Un poco de competencia no tiene nada de malo. Sólo añade sabor, energía y ganas de trabajar”.
“Lo que pasa con los hombres es que compiten. Cuando somos conscientes de ello, podemos controlarlo”, afirma Zuchniewicz.
“Otra cosa: los niños necesitan reglas claras -dice Kowal-. Lo peor para un niño es el caos”. Por ejemplo, se establece el tiempo que el estudiante debe dedicar al trabajo casero. “Los chicos necesitan experiencias -dice Zuchniewicz-. Cuando aprenden sobre Bolesław el Valiente y pueden tocar la espada, absorben mucho mejor este conocimiento”.
Un viaje de padres e hijos
“Lo que nos ayudó mucho fue educar a los niños según un codigo de caballeros-dice Monika Chilewicz-. El club de caballeros era una actividad adicional muy popular. Allí aprendieron los valores que guiaban a los caballeros: la nobleza, la honestidad, la responsabilidad, el coraje de admitir un error, defender los propios ideales y apuntar alto. A mi hijo menor le gustó especialmente. Aunque es un tipo bastante duro, ha aprendido a admitir sus errores, disculparse y asumir las consecuencias”.
Cada alumno tiene su propio tutor, un profesor que lo cuida. Un tutor puede ser un educador, un maestro o un tutor de su hermano o hermanos mayores. Cuando se reúna con sus padres, podrá discutir la situación de todos sus hermanos. “Cada dos meses nos reuníamos con mi tutor y hablábamos -dice uno de los graduados de Żagle-. Siempre tuve la impresión de que él no estaba ahí para juzgarme, sino para ayudarme.
En un colegio para niños es más fácil fomentar los valores que se suelen atribuir a las niñas: el altruismo, la empatía, las relaciones, porque ciertos comportamientos están asignados estereotipadamente a las niñas. Así, “un niño en una escuela mixta no quiere comportarse como una niña; piensa que no es apropiado que muestre ciertos sentimientos y se comporte de cierta manera. Intenta ser duro y estereotípicamente masculino -explica Kowal-. En un colegio para niños es más fácil convencerles de que una conducta empática o prosocial no es una conducta femenina, es simplemente una buena conducta y no tiene nada de despectivo. Aquí nadie dirá: “Estás actuando como una niña”. Porque no hay chicas.
Este es definitivamente el lugar y el momento para formar vínculos. En la escuela se presta atención a esto, confirma Monika Chilewicz. Los niños tienen más amigos para elegir aquí que en las escuelas secundarias mixtas.
“Trabajar con la familia es muy importante para nosotros. Intentamos involucrar a los padres. A menudo he tenido conversaciones bastante firmes con hombres que dejaban el cuidado del niño en manos de la madre. Dije que sería imposible criar a un hijo sin su esfuerzo e incluso su abnegación”, afirma Zuchniewicz.
Las investigaciones muestran que en Polonia los padres pasan mucho menos tiempo al día con sus hijos que las madres. Creen que su trabajo es ganar dinero y pagar la escuela, dejando que su esposa se ocupe de las luchas diarias.
Cuando emprenden una expedición padre-hijo, observan a otros padres que logran mantenerse en contacto con sus hijos y ven que es posible. Esto es muy motivador. “También organizamos excursiones de padres e hijos, para animar a los padres a pasar tiempo con sus hijos -añade Chwolik–. Cuando un hombre descuida la relación con su hijo, la madre debe llenar este espacio. Sin embargo, ambos son igualmente responsables de criar a sus hijos.
¿Existen investigaciones que confirmen que la educación diferenciada es mejor?
No existe evidencia científica clara al respecto. Es muy difícil demostrar que la variable diversidad tiene un impacto evidente en los resultados educativos. Hay pocas investigaciones realizadas por personas que no estén personalmente asociadas con esta tendencia. Muchos científicos que se ocupan de estos temas tienen o tuvieron hijos en estas escuelas y muchas veces participaron en el proceso de su creación.
Otros no realizan este tipo de investigaciones porque consideran anacrónico este tipo de educación. Además, existen muchas condiciones diferentes que determinan los resultados educativos de la escuela. Se ha apuntado que, en general, en las escuelas diversas los resultados son entre un 10% y un 20% más altos que los de las escuelas promedio.
“Los estudiantes que eligen escuelas diferenciadas por sexo son diferentes de sus compañeros en escuelas mixtas en términos de factores observables (por ejemplo, logros escolares anteriores, situación financiera familiar, educación de los padres) y factores no observables (por ejemplo, motivaciones, aspiraciones), y las escuelas diferenciadas por sexos difieren de las escuelas mixtas (por ejemplo, personal, reglas de contratación, oferta educativa)” escriben Maciej Koniewski y Robert Mazelanik,del Instituto de Sociología de la Universidad Jagellónica en el artículo “Juntos o por separados. Una revisión de las investigaciones sobre educación. diferenciados por género” de 2017.
Relación con las niñas
¿Existe alguna desventaja en cuanto a la relación de los niños con las niñas en una escuela diferenciada por sexos?
Wiśniecki: No puedo nombrar ninguna.
Chilewicz: Probablemente no. Creo que la coeducación a esta edad aumenta los conflictos entre los chicos. Esta es la etapa de la tormenta hormonal; la competencia por las niñas conduce a diversos comportamientos irracionales.
Chwolik: No. Tanto desde la perspectiva de un padre como de un maestro, veo que mis hijos y nosotros como familia nos beneficiamos de dicha educación y somos felices. Ciertamente ganamos más que si enviáramos a nuestros hijos a una escuela tradicional.
Derewecki: – No veo desventajas, pero sí, hay desafíos. La idea es crear oportunidades de contacto con las niñas fuera de la escuela y, en un caso como el nuestro, cuando la escuela femenina está en otra ciudad, apoyo en los contactos con amigas.
Quienes se oponen a la educación diferenciada por género suelen señalar que los niños no podrán establecer relaciones con las niñas en el futuro. “Creo que en los internados de tipo inglés existe potencialmente esa amenaza -dice Kowal-. Pero aquí los niños y las niñas vuelven a casa después del colegio, se reúnen y hacen proyectos conjuntos. Tienen contacto entre sí. De hecho, tengo la impresión de que los niños tienen mucho más respeto por las niñas. En una escuela mixta, los niños tratan a las niñas como amigas, lo que no se traduce en un mayor respeto. En una escuela diferenciada, los niños aprenden que existen diferencias entre ellos y las niñas y que esas diferencias los hacen únicos.
“Tengo contacto con muchos graduados y ninguno tiene este problema -dice Zuchniewicz-. Sólo porque los niños y las niñas estén juntos en clase no significa que se conozcan. Porque la otra persona se lee a través del prisma de lo que hay dentro de mí. Si un niño es maduro, mirará al sexo opuesto con madurez, pero si no…”.
“Recuerdo que cuando estábamos en la secundaria, estábamos muy preocupados por las relaciones hombre-mujer. Los chicos se lucían ante nosotros y competían por nuestra atención. Mis hijos se ven privados de estos estímulos en el colegio, pero eso no significa que no tengan relaciones con las niñas. Tienen sus propios canales extraescolares”, afirma Chilewicz.
“Aquí el espacio escolar está libre de esto, -afirma Derewecki-. Creo que a estos niños les resulta más fácil aprender y crecer. En esta etapa, cuando su personalidad recién se está desarrollando, no tienen que doblegarse tanto, deshacerse de su naturaleza juvenil, un poco caótica, un poco agresiva. Pueden desarrollarse libremente. Además, para las niñas, los compañeros siguen siendo niños. Ahora que mis hijos están en la escuela secundaria (ya mixta, porque todavía no tenemos una escuela secundaria para varones en Katowice), se llevan bien con sus amigos sin problemas”.
Iguales y Diferentes – Nueva Educación Diferenciada
Iguales y Diferentes, Equal and Different, es una asociación promovida por familias, alumni y profesores que tienen como fin promover el pluralismo educativo, mediante la difusión y apoyo del modelo de educación diferenciada por sexos en condiciones de igualdad, en los ámbitos nacional e internacional.
En Iguales y Diferentes buscamos dar respuesta a la singularidad de cada persona, superar los estereotipos de género, reducir el fracaso escolar y avanzar en la equidad educativa
Con el fin de aclarar conceptos, en Iguales y Diferentes hemos acuñado el término “Nueva Educación Diferenciada“, de modo que no se confunda con las escuelas que, en el pasado, pudieran dar distinta educación a niñas y a niños (no necesariamente para marginarlos).
Ahora bastaría con que la educación diferenciada fuera conocida en su realidad actual, que se abandonaran prejuicios y caricaturas de una educación que -si existió- ya no existe, y que, por el contrario, es una aportación eficacísima contra toda verdadera marginación.
