El documento que presentamos es un trabajo de Kevin Stannard, MA PhD, para la asociación Girls’ Day School Trust (GDST), actualizado en enero de 2024, que contiene una exposición clara y bien estructurada de los beneficios de la Nueva Educación Diferenciada para niñas.
Por qué (y cómo) las niñas prosperan en escuelas exclusivas para ellas– Documento original
GDST es miembro fundador de la International Coalition of Girls’ Schools (ICGS). ICGS nació como la National Coalition of Girls’ Schools (NCGS) en los Estados Unidos en 1991, líder de la promoción de escuelas para niñas y red de colaboración entre las escuelas y organizaciones dedicadas a educar y formar a niñas.
En junio de 2022 se convirtió en una red internacional de 342 escuelas de 17 países. Más adelante, en la primavera de 2023 se adhirió la Alliance of Girls’ Schools Australasia, llegando a los 550 colegios asociados y 350.000 alumnas en todo el mundo.
Resumen Ejecutivo
El documento señala que las escuelas de niñas fomentan y ayudan a las alumnas a desarollar sus talentos, y están diseñadas para educarlas de manera integral: en lo académico así como en lo extracurricular. Las escuelas para niñas se fundan en el principio de que estos objetivos se logran mejor educando a las niñas por separado.
Hay una fuerte evidencia de que la educación diferenciada conduce a un mayor rendimiento académico, una mayor diversidad en la elección de materias, una mayor conficanza en si mismas y resiliencia, y un mejor enfoque hacia la carrera profesional.
Las niñas no difieren de los niños en lo intelectual o cognitivo, sino en atributos y disposiciones. Los diferentes ritmos madurativos tienen un mayor impacto en la infancia y la adolescencia, lo que significa que, aunque las niñas no necesariamente aprenden de manera diferente a los niños, sus necesidades y preferencias de aprendizaje, e incluso sus experiencias escolares, tienden a ser diferentes de las de los niños.
En general, las niñas prefieren entornos de aprendizaje cooperativos y dirigidos por discusiones; se adaptan mejor a tareas de trabajo en equipo y actividades colaborativas basadas en proyectos; y responden a formas de contenido curricular de manera diferente que los niños.
A menudo, las niñas también adaptan su comportamiento en presencia de los niños, en detrimento propio. Por ejemplo, adoptando roles de apoyo o moderación en discusiones, siendo reticentes a asumir riesgos en sus análisis, en su elección de materias de estudio y en la propensión a abandonar de las actividades de educación física y deportes mixtos.
Los estereotipos de género y las diferencias en las expectativas y la imagen propia tienden a afectar el comportamiento, las actitudes y las elecciones de las niñas; a menos que sean controladas y desafiadas en la escuela. Las niñas deben tener la oportunidad de ser educadas por separado no porque necesiten protección, sino porque merecen una igualdad de condiciones.
Esto no sugiere que todas las niñas sean diferentes de todos los niños, o que todas las niñas sean iguales. Pero los atributos, comportamientos y necesidades típicas difieren de manera general entre niños y niñas. Los entornos de un solo sexo permiten a los maestros y escuelas a enfocarse en las necesidades individuales de las niñas.
El documento en 6 frases
■ El sexo influye en la forma en que los estudiantes experimentan la educación.
■ Las niñas se enfrentan con presiones para adaptarse a los estereotipos de género, presiones que son más fuertes en presencia de niños.
■ Las niñas necesitan y merecen un espacio en el que desarrollar su potencial, y hacer elecciones informadas y sin restricciones sobre intereses, materias y carreras.
■ En las escuelas exclusivamente para ellas sus necesidades y preferencias pueden ser plenamente atendidas dentro de un entorno de aprendizaje personalizado.
■ Las escuelas para niñas son aquellas en las que la dedicación a la educación de las niñas se refleja en su diseño físico, en su oferta curricular y extracurricular, en sus enfoques de enseñanza y aprendizaje, y en su cultura escolar en general.
■ Las escuelas de niñas de hoy en día sirven para subvertir, más que para mantener, los estereotipos de género y los prejucios. Al ofrecer una educación diseñada y dedicada al desarrollo de mujeres jóvenes completas, felices, confiadas y aventureras.
Elementos determinantes del éxito
El informe de GDST señala como aspectos clave del éxito de las escuelas diferenciadas solo para niñas, el diseño físico de los espacios, la duración de las clases y la interacción en ellas, el papel de los profesores, el liderazgo, las elecciones curriculares y las oportunidades extra curriculares, y el ambiente escolar al completo.
Los profesores de GDST son profesionales reflexivos que buscan optimizar las ventajas de los entornos de aprendizaje exclusivos para niñas. En los últimos años, GDST ha contribuido con sus propios hallazgos de investigación a esta causa, incluida una encuesta a gran escala de las perspectivas de los estudiantes sobre qué hace que la enseñanza sea excelente, y un programa de investigación realizado en asociación con la Universidad de Cambridge.
Por qué (y cómo) las niñas prosperan en escuelas exclusivas para ellas | Iguales y Diferentes | Equal and Different
Iguales y diferentes, Equal and different, es una asociación promovida por padres, alumni y profesores que tienen como fin promover el pluralismo educativo, mediante la difusión y apoyo del modelo de educación diferenciada por sexos en condiciones de igualdad, en los ámbitos nacional e internacional. Busca dar respuesta a la singularidad de cada persona, superar los estereotipos de género, reducir el fracaso escolar y avanzar en la equidad educativa.
I&D enfoca su acción en torno a tres ejes: promover la movilización social de padres y antiguos alumnos; la interlocución con los periodistas, para mejorar el conocimiento de este modelo educativo y la relación con políticos y actores sociales.
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