Un estudio sobre cómo la educación diferenciada puede influir en el rendimiento en asignaturas STEM de niñas en contextos socioeconómicos diversos, a partir de evidencia empírica en Nueva Zelanda
Brecha de género, educación diferenciada y las STEM
Según el Foro Económico Mundial, la brecha de género en las ocupaciones —especialmente la predominancia masculina en carreras STEM bien remuneradas— es un factor clave en la desigualdad salarial entre hombres y mujeres. Sin embargo, la subrepresentación femenina en los campos STEM es menos marcada, o incluso se revierte, en algunos países de Europa del Este y del mundo islámico, lo que sugiere que los factores culturales desempeñan un papel importante.
Una de las prácticas culturales señaladas es la educación diferenciada por sexo. No obstante, esta modalidad genera controversia: sus críticos sostienen que falta evidencia sólida y que la separación puede reforzar el sexismo y dificultar el desarrollo de habilidades sociales.
Nueva Zelanda ofrece una oportunidad única para investigar la educación segregada por sexo, ya que aproximadamente el 14.43 % de las niñas y el 14.35 % de los niños asisten a escuelas secundarias no mixtas. A diferencia de Estados Unidos y Australia, donde este tipo de educación se ofrece principalmente en escuelas privadas o confesionales, la mayoría de las escuelas segregadas por sexo en Nueva Zelanda son públicas.
A partir de los datos del Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS) 2019, nuestro análisis muestra que las niñas de contextos socioeconómicos bajos y los niños de contextos socioeconómicos altos que asisten a escuelas no mixtas obtienen resultados significativamente más altos en matemáticas y ciencias que sus pares en escuelas mixtas. Estos logros son especialmente destacables en el caso de las niñas en situación de desventaja socioeconómica.
Estos resultados sugieren la existencia de factores protectores en las escuelas no mixtas de Nueva Zelanda que podrían estar promoviendo el éxito académico en áreas STEM. Examinamos dos posibles explicaciones: (1) una menor influencia de las prácticas de socialización de género y de la amenaza del estereotipo, y (2) mensajes explícitos que desafían los estereotipos y empoderan a las niñas para participar activamente en disciplinas STEM.
Fuente: https://link.springer.com/article/10.1007/s40841-024-00320-y
