Um estudo sobre como a educação diferenciada por sexo pode influenciar o desempenho em disciplinas STEM de meninas em contextos socioeconômicos diversos, com base em evidências empíricas da Nova Zelândia.
Lacuna de Gênero nas Trajetórias STEM
Segundo o Fórum Econômico Mundial, a disparidade de gênero nas ocupações — especialmente a predominância masculina em carreiras STEM bem remuneradas — é um fator chave na desigualdade salarial entre homens e mulheres. No entanto, a sub-representação feminina nas áreas STEM é menos acentuada, ou até revertida, em alguns países da Europa Oriental e do mundo islâmico, sugerindo que fatores culturais desempenham papel importante.
Uma das práticas culturais apontadas é a educação diferenciada por sexo. No entanto, essa modalidade gera controvérsia: seus críticos argumentam que falta evidência sólida e que a separação pode reforçar o sexismo e dificultar o desenvolvimento de habilidades sociais.
A Nova Zelândia oferece uma oportunidade única para investigar a educação segregada por sexo, pois aproximadamente 14,43% das meninas e 14,35% dos meninos frequentam escolas secundárias não mistas. Ao contrário dos Estados Unidos e da Austrália, onde esse tipo de educação é oferecido principalmente em escolas privadas ou confessionais, a maioria das escolas segregadas por sexo na Nova Zelândia são públicas.
A partir dos dados do Estudo Internacional de Tendências em Matemática e Ciências (TIMSS) de 2019, nossa análise mostra que meninas de contextos socioeconômicos baixos e meninos de contextos socioeconômicos altos que frequentam escolas não mistas obtêm resultados significativamente melhores em matemática e ciências do que seus pares em escolas mistas. Esses resultados são especialmente notáveis no caso das meninas em situação de desvantagem socioeconômica.
Esses achados sugerem a existência de fatores protetores nas escolas não mistas da Nova Zelândia que podem estar promovendo o sucesso acadêmico nas áreas STEM. Examinamos duas possíveis explicações: (1) uma menor influência das práticas de socialização de gênero e da ameaça do estereótipo, e (2) mensagens explícitas que desafiam os estereótipos e empoderam as meninas para participarem ativamente das disciplinas STEM.
Fuente: https://link.springer.com/article/10.1007/s40841-024-00320-y
